一、切实提高思想认识

在2021年全国教育工作会议上，教育部强调要抓好中小学生作业管理。各级主管部门亦出台明确要求。我校高度重视“作业管理”工作，成立了“作业管理”工作领导小组。张华校长、陶欣书记任组长，徐斌副校长、金强校务委员任副组长，任爱萍、袁慧、于延圣、盛婷婷、许晶晶及各教研组组长担任组员。工作组明确了职责，也在全校范围内做好了宣传，引导我校全体师生高度重视作业研究，严格按照规定控制作业总量，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。不得给家长布置或变相布置作业，不得要求家长检查批改作业。

二、持续加强作业研究

推动教研组、备课组开展作业设计专项深度备课活动。教务处积极推动作业校本研究，开展教研组作业设计深度备课活动，丰富作业的形式、严控作业的数量、提高作业的效度，鼓励老师布置分层作业、弹性作业、个性化和创新型作业。

作业设计要紧扣目标、形式多样、分层要求，具有适度的新颖性与挑战性；要结合学科特点、教学内容和学生实际，合理选择书面作业和非书面作业，提倡采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和收集整理资料等多种作业形式，实现作业选材从以教材为中心向以学生生活为中心转移。

各年级课外书面作业时间及科目如下：

非中考科目一般只留课堂作业，不留课外作业，考查学科的作业除探究性学习以外要求在课堂上完成。 

中考科目平均每天课外作业量应控制在20-30分钟之间（周末布置弹性作业）。 

语文：20-30分钟     数学：20-30分钟       外语：20-30分钟

物理：20分钟       化学：20分钟      

建议：（1）理科作业分层次布置；（2）政史周末作业以构建知识结构为主；（3）指导学生辑录“学科错题集”，教师人人留有“易错题记录”，教研组积累易错题，建立学科“错题集”。  

三、全面加强作业管理

1.精心设计，科学布置。

鼓励各学科结合实际探索布置实践性作业、探究性作业、分层作业、弹性作业等。作业应随堂布置，不得通过微信等通讯软件布置，不得布置惩罚性和重复性作业，不得将各种练习册、复习资料不加选择地作为作业使用。

2.规范批改，及时反馈。

作业必须教师批改，全批全改，要通过批改作业研判学情，调整优化教学设计，做好学生答疑辅导及个别教育辅导。学校和老师不得给家长布置或变相布置作业，不得要求家长批改作业，不得将家长的签字作为评判学生完成作业的依据；不得使用侮辱、嘲讽言辞或符号批改、反馈作业。

3.做好作业统筹管理。

统筹各学科作业量，以作业日记加强对作业的过程性监控。为了确保作业管理工作扎实有效，我校采用作业日记的形式进行精细管理，全面了解各班各学科每天的作业布置、完成、批改情况，就记录中呈现的问题进行每周一反馈，每月一月报，及时跟踪，及时调整，确保作业管理扎实到位。

此外，学校开展了“三主四步课堂模式”教学研究，引导并提倡各学科在课堂上做好即时训练、及时反馈矫正，部分练习在课堂上完成，保证了效度，也切实减少了学生的课外作业量。

四、精准帮扶个别辅导

提到个别辅导，教师们常常想到的是对学困生的个别教学。其实，个别辅导是班级授课的重要补充。不管教师工作多么细致、多么有效，班级授课这一群体教学都会产生个体差异。这些差异在课堂或课后，尤其是课后的作业中都会一一呈现出来。为了保证每个学生都得到良好的发展，教师要利用反馈信息，对学生进行适当的个别辅导，作为群体教学的补充。个别辅导的对象不仅仅是学困生，严格地说，每个学生都需要个别辅导，只是需要辅导的时间、内容、频次、方式方法不尽相同而已。

有效的个别辅导应做到以下几点：

1. 找准学生知识能力和情感态度的最近发展区。

2. 时间长短和频次符合学生的学习特点。

3. 根据学生的情况调整方式、方法。

4. 能较好地培养学生的学习兴趣，促进良好的学习习惯的养成。

5. 个别辅导不能孤军奋战。例如：教研组活动时组织个别辅导经验交流，互相借鉴行之有效的做法；或所有任课教师一起研究、分析学生的情况，帮助学生全面提高；或和家长沟通，争取家长的支持，形成教育合力，促进学生发展。这些做法都能让个别辅导事半功倍。

五、推动发展性的学业评价

长期以来，我们的学业评价基本上是按“单元测试、期中测试、期末测试”的顺序进行，学业成绩横向比较得多，纵向比较得少，太关注“终结性评价”，这往往会给学生贴上标签：这位是差生、那位是优生，导致部分学生出现畏难、厌学情绪。

探索科学的评价方式，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。我们试图将学业评价与学习活动有机结合，重构学生学业评价模式。

1.评价并非只能由教师给出，还可以是学生自我评价、同学互评或家长评价。

多样的考试能给学生提供更多的选择和机会。例如，学生可以自选难度进行考试，如果成绩不理想，可以再考一次，取较好地作为最终成绩。多样的考试也能给学生带来更多的展示机会。例如，学生可以将优秀的作业，如笔记本、错题本、书法作品、观察报告等展示出来，展示的地点、时间，展示台的布置，都可以让学生自己定夺。学生可以参观、评价同学的作品，在参观中比较、吸纳、学习、自省，在互相评价中了解同学、了解自己，交流心得、取长补短；还可以请家长等来参观展览，这能让学生变得更自信。总之，要通过积极的评价激发学生的兴趣，让他们不断体验进步与成功，帮助他们认识自我、建立自信，促进他们综合能力的全面发展。

2.考试的功能

考试是检验学生学习能力、学习态度的一种方法，也是教师分析自己教学成败得失的重要途径。考试不是要考到学生，而是为了改进教学。尤其是周测（见附5），是一种典型的形成性评价，发生在教学过程中，评价目的是了解学习过程，确定学习效果，调整教学方案。建议教师可以根据学生的错题整理设计针对性地周末弹性作业和周测（见附6），以弥补学生的不足。

3.教研组要组织教师进行认真细致的学业评价分析，让教师及时获取反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，从而不断提高自己的教育教学水平。

试卷分析应包括以下四个方面的分析框架：一是教师方面。包括教学能力：教学设计、课堂组织、语言表达、教育评价、试题研究等；教学态度：课外辅导、作业布置与批改等；个人魅力：博学多才、风趣幽默、亲和力等。二是学生方面。包括学习基础、智力因素、非智力因素、身心素质等。三是学校班级方面。包括学校和班级管理、学习风气、师生情感、教师协作等。四是社会家庭方面。包括家庭经济状况、家庭环境、父母知识水平、父母对子女教育的关注度以及社会风气等。试卷分析报告不仅要有总体的描述，还要有具体的分析，以及可以操作的策略。

4.针对测试中发现的问题，可以有以下有效的方法，如：树立典型，推广优秀经验；集中攻坚，展开专题研究；教学诊断，帮助改进教学；科学评价，提高数据质量；师资重置，优化资源结构；等等。通常容易被我们忽视的是学生的自我分析，如何促进学生进行自我分析以改进学习，这是一个值得进一步研究的问题。